25 de octubre de 2010

Ni más ni menos. La discapacidad explicada a los niños y las niñas


Pensado para educación infantil y primaria, te presentamos una buena herramienta didáctica para trabajar en el aula la convivencia y discapacidad.

Colección Cuadernos de Educación en Valores, nº 4

Textos: Luz Martínez Ten

Asesoría en discapacidad: Blanca Leyva San Juan

Colaboración especial: Maite Ruano López, alumna con el síndrome de Smith Magenis

Ilustración y diseño: Mauricio Maggiorini Tecco (Gen)

Cartel: Lucía Sagredo Miller

Coordinación pedágogica y gestión del proyecto: MEC-CIDE: Montserrat Grañeras FETE-UGT: Luz Martínez Ten, Carmen Vieites


Vía @vcuevas en Twitter

24 de octubre de 2010

Jordi Adell: ¿Qué es la Competencia Digital?

Jordi Adell presenta un mapa conceptual de las CD
1 -Competencia Informacional
2 -Competencia Tecnológica o Informática
3 -Alfabetizaciones Múltiples
4 -Competencia Cognitiva Genérica
5 -Ciudadanía Digital

Y también expone, claramente, cuál es el rol de la familia en la educación de las competencias digitales y las maneras de comportarse on line de sus hijos.

22 de octubre de 2010

TIC para la educación en América Latina

Así se titula la ponencia que el sociólogo Guillermo Sunkel brindó el 14 de septiembre de 2010 en el Congreso Iberoamericano de Educación “Metas 2021”. Como investigador y coordinador del programa educativo @LIS2 –impulsado por la Cepal (Comisión Económica para América Latina) y la Unión Europea–, Sunkel analiza las variables que deben contemplar las investigaciones y evaluaciones sobre TIC en las escuelas.



Guillermo Sunkel es sociólogo y obtuvo un doctorado en el Centre for Contemporary and Cultural Studies de la Universidad de Birmingham (Inglaterra). Ha ejercido la docencia en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. También realizó diversas investigaciones en comunicación y fue consultor en organismos públicos chilenos e internacionales. Entre su obra publicada figuran los libros Razón y pasión en la prensa popular, Conocimiento, sociedad y política (con José J. Brunner) y El consumo cultural en América Latina (coord.).


En su presentación, Sunkel plantea la necesidad de articular perspectivas de análisis que atiendan a:

-Un desarrollo “con las TIC” y no “de las TIC”, evitando caer en determinismos sectoriales (técnico/tecnológicos) y apuntando al fortalecimiento de políticas socioeducativas integrales e inclusivas. En este sentido, “las TIC no son un fin en sí mismo sino solo un medio para lograr objetivos de desarrollo”.

-Considerar la no linealidad entre el uso de las TIC y el aprendizaje. Para ello hay que considerar, al menos, tres dimensiones de análisis: a) la relación entre el tipo de uso de la tecnología y los resultados de aprendizaje en asignaturas (un estudio reciente de la Cepal confirma que no todos los usuarios tienen las mismas prácticas, habilidades e intereses); b) las condiciones escolares y pedagógicas en que se utilizan las TIC (contexto institucional y político); c) y las características sociales e individuales de los estudiantes “en su apropiación y forma de uso de las tecnologías” (es decir cuán preparados están para beneficiar sus aprendizajes con las TIC).

-Observar el concepto de “segunda brecha digital”. A este respecto, las desigualdades no se reducen a las posibilidades de acceso y al desarrollo de destrezas funcionales; también pueden detectarse diferencias en cuanto al aprovechamiento, apropiación y uso fructífero de las TIC para el desarrollo de destrezas y aprendizajes significativos.

Atento al surgimiento de nuevas investigaciones en la región, que intentan estudiar los impactos que genera la introducción de las TIC en las aulas, Sunkel también distingue diversas corrientes de análisis: desde aquellas que pretenden observar “otros aprendizajes” (habilidades reflexivas y creativas que reclaman nuevos instrumentos de medición), hasta las que consideran los efectos del uso informal de las TIC fuera del colegio.


Leer nota completa en el Portal Educ.ar

13 de octubre de 2010

La Educación del siglo XXI

¿Qué debemos hacer como docentes? La sociedad de la información prioriza el dominio de habilidades. La educación debe favorecer el desarrollo de habilidades como: la selección y el procesamiento de la información, la autonomía, capacidad para tomar decisiones, trabajo en grupo… Compartimos el vídeo:

Vía Educación Tecnológica el blog de Celestino Arteta

27 de septiembre de 2010

13 de septiembre de 2010

Presentaciones... Por Boris Mir


Las presentaciones y las charlas (y creo que puede aplicarse también a las clases) son todo un desafío. Por esto, me pareció de mucha utilidad compartir el post de Boris Mir, en su blog La mirada pedagógica.

A modo de lista, ofrece consideraciones del tipo:


No mires las diapositivas, por el amor de Dios, mira a la audiencia! Si no puedes mirarles a los ojos, mejor haz un buen artículo que una mala conferencia. Los nervios no desaparecerán, así que aprende a controlarlos.


Haz pocas presentaciones y buenas, no cuelgues diferentes versiones de la misma presentación. Comparte una versión general, austera y más breve en la red. Y deja siempre una copia a los anfitriones. Procura que sea autoexplicativa, ya que no todo el mundo habrá sufrido tus parrafadas.

12 de septiembre de 2010

Herramientas que ayudan a igualar

Inventos argentinos que permiten a las personas con discapacidad estudiar, trabajar y entretenerse.


Empleados ciegos o con problemas de movilidad pueden trabajar a distancia para un contact center utilizando una computadora conectada a Internet. Las personas con sordera o hipoacusia pueden ser eficientes data entries o programadores de software en las empresas, y otras con discapacidad mental pueden aprender a distancia o hacer trabajos de diseño gráfico con su computadora.

El 7% de la población mundial posee alguna discapacidad según la Organización Mundial de la Salud (OMS). En países como la Argentina esta proporción alcanzaría al 14 por ciento. Según la Encuesta Nacional de Discapacidad (ENDI) de 2003, el 20% de los hogares argentinos convive con un discapacitado. En tanto, la Organización Mundial del Trabajo señala que el desempleo es tres veces mayor entre las personas con capacidades diferentes. No obstante, en su búsqueda de igualdad de oportunidades, la tecnología puede brindarles una mano. Aquí repasamos algunas ideas desarrolladas en la Argentina.

Leer nota completa en La Nación


Visto en el blog Creatividad en la escuela

8 de septiembre de 2010

Cerca de 57000 páginas web falsas son creadas semanalmente


Cerca de 57000 páginas web falsas son creadas con periodicidad semanal, con el fin de engañar a los usuarios e infectar sus ordenadores. Además se utilizan técnicas SEO para indexar y posicionar bien estas falsas páginas web, con el objetivo de ubicarlas en los primeros lugares de los buscadores y así, hacerlas más atractivas a los usuarios que diariamente navegan en Internet.

Para lograr engañar a los usuarios, los ciberdelincuentes utilizan nombres de marcas e instituciones conocidas, como bancos (cerca del 65% de la población de páginas web falsas), sitios de compras online (cerca del 27% de la población de sitios web falsos) y demás servicios que se ofrecen en Internet. El objetivo es obtener datos privados, contraseñas y logins de los usuarios, utilizando formularios en estas páginas web o mediante la descarga de algún documento que se encuentre en dichos sitios web, lo cual infecta con malware los equipos informáticos.


Leer la nota completa en ROMPECADENAS

1 de septiembre de 2010

31 de agosto de 2010

¿Internet mató al pensamiento? Para discutir


Un polémico ensayo publicado en EE UU analiza cómo el uso compulsivo de las nuevas tecnologías nos vuelve impacientes, irreflexivos y favorece formas de «conocimiento superficial»

«Nuestra aptitud para aprender se resiente y nuestro entendimiento se queda en una escala superficial. No pensamos por nosotros mismos, necesitamos compartir las ideas con amigos buscando su opinión, vivimos dentro de la pantalla», apunta Carr. (Nicholas Carr en su libro «The shallows» «Lo superficial»).



Leer nota completa en La Razón.es

Vía Digizen en Twitter

26 de agosto de 2010

No es solo Twitter (Jordi Adell)


"Twitter y la Educación. Twitter como herramienta, instrumento, plataforma para la enseñanza y el aprendizaje. Educación formal, no-formal e informal. Educación inclusiva, lifelong learning, autoaprendizaje. Experiencias de centros, profesores, formadores. Qué puede hacer Twitter por la educación…"
Participación de Jordi Adell (@jordi_a) Profesor de la Universitat Jaume I. Castellón de la Plana


Hace unos cuantos años, el psicólogo James J. Gibson introdujo el término “affordances” (1) para referirse a “todas las posibilidades de acción latentes en el entorno, medidas objetivamente e independientemente de la habilidad del individuo para reconocerlas, pero siempre en relación al actor y por tanto dependiente de sus capacidades”. Una “affordance” es “una cualidad de un objeto o entorno que permite a un individuo ejecutar una acción”.
Las “affordances” de Twitter son diversas. Pero no es mi objetivo analizarlas exhaustivamente. Digamos que Twitter “permite” ciertas cosas, pero no escribe tus twits, ni te escoge a quien sigues y te sigue. También tiene importantes constricciones (tamaño y caducidad de los mensajes o un flujo continuo no estructurado, por ejemplo). El interrogante, al menos para mi, es cómo se relacionan sus posibilidades y limitaciones con colectivos concretos de usuarios. ¿Cómo y por qué ha llegado a formar una parte fundamental del bagaje instrumental de muchos docentes interesados en el uso de las TIC?
Desde una perspectiva ya clásica (Donald Schön, The Reflective Practitioner, 1984) los docentes somos “prácticos reflexivos”, es decir, no somos aplicadores inflexibles de recetas prescritas sino que utilizamos un enfoque no estructurado y autoregulado de aplicación del conocimiento a la práctica en base al análisis y reflexión sobre nuestras propias experiencias. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza juegan un importante papel en este proceso. La reflexión, por otra parte, no tiene lugar solo tras la acción (reflexión-sobre-la acción), sino que ocurre antes (reflexión-para-la-acción) y durante (reflexión-en-la-acción).
Twitter juega, a mi entender, un papel clave en los procesos de reflexión-acción de un creciente número de docentes. La profesión docente es solitaria y no siempre es posible integrarse en un colectivo “físico”, un claustro por ejemplo, con un proyecto docente que colme las aspiraciones de innovación y excelencia de muchos docentes. Muchos factores juegan en contra, pero no vamos a enumerarlos. ¿Qué funciones puede desempeñar Twitter en este caso? Diversas: informarse de novedades de interés, incluyendo experiencias y aprendizajes realizados por otros docentes, compartir ideas y sugerencias, por ejemplo sobre resolución de problemas técnicos, ayudarnos a gestionar nuestra de la atención como sistema de recomendación de pares sobre actividades, herramientas y recursos relevantes, etc. Twitter funciona proporcionándonos interlocutores para reflexionar antes, durante y después de nuestra acción. Forma un “claustro a elección” que compensa el aislamiento intelectual, profesional y emocional en el que se encuentran muchos docentes.
Efectivamente, no es solo racionalidad técnica o interlocución práctica lo que obtenemos de Twitter. Más importante en muchas ocasiones es el “feedback emocional”, el refuerzo que nos confirma que no estamos haciendo algo sin sentido, que nos da una “palmadita virtual” en la espalda de parte de la comunidad virtual a la que seguimos/pertenecemos y que nos anima a seguir en la brecha, a continuar trabajando sabiendo que no estamos solos.
Así pues, tenemos varios factores en juego para explicar el fenómeno. En primer lugar, una herramienta a nuestra disposición con “affordances” y constricciones definidas que tiene un listón relativamente bajo para la participación (menor que un blog, por ejemplo), que hace posible la comunicación uno-a-uno, uno-a-muchos y muchos-a-muchos, que permite una comunicación corta, rápida y personal. En segundo lugar, un grupo de personas con intereses comunes que comparte un contexto en el ejercicio de su profesión, una manera de entenderla, que da lugar a un conjunto de prácticas, necesidades y aspiraciones, a un “ethos” común.
Twitter atrae a un cierto tipo de docente que se encuentra en cierto tipo de situación desgraciadamente muy común. Y más activo está en Twitter cuanto más necesita (en función de su personalidad y contexto) resolver el conflicto entre sus ideas sobre educación y las prácticas en su contexto. Muchos docentes prueban Twitter. Un alto porcentaje no le encuentra utilidad: no le ayuda a satisfacer sus necesidades. El problema es que Twitter, sus “affordances”, no son inmediatamente evidentes. La experiencia de muchos twitteros muy activos es la de desconcierto inicial. En muchos casos, la intervención de un mentor que les ha “guiado” en los primeros pasos o en cuya red personal de aprendizaje se han introducido ha sido clave para encontrar su propio camino, sus referentes, sus fuentes de información, sus interlocutores, sus pautas de uso, etc. No es solo Twitter, somos “nosotros usando Twitter”. Solo así se pueden explicar cosas como “El bazar de los locos”.
(1). Véase Wikipedia, Affordance. http://en.wikipedia.org/wiki/Affordance

24 de agosto de 2010

22 de agosto de 2010

Celulares, nuevos aliados en el aula


Al desarrollar programas informáticos que transforman a los celulares en un recurso didáctico en el aula, cuatro profesores de matemática pusieron en práctica el consejo que dice: si no puedes contra tu enemigo, únete a él.

Una especialista destaca que la escuela debe incluir las TIC


"La mitad de los chicos que abandonan la escuela secundaria no lo hacen por cuestiones económicas sino por el crecimiento de este abismo entre lo que los jóvenes esperan y lo que la escuela les ofrece", según un proyecto del IIPE.
Esto lo precisó la coordinadora de Proyecto Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco, María Teresa Lugo.
Asimismo, la especialista expresa, en un artículo publicado hoy, que "La escuela tiene que abrirse al mundo de la imagen, a los formatos audiovisuales e incluir dispositivos que permitan la utilización de este lenguaje y, para eso, los docentes necesitan capacitación". También es, a su criterio, un tema de política educativa: "Es importante que el Estado tome un rol activo en la negociación con las empresas y que las altas inversiones que se hacen vinculadas a la tecnología se piensen más en función de las soluciones y no al revés".

25 de julio de 2010

Cristóbal Cobo. Aprendizaje invisible.¿Cómo aprender a pesar de la escuela?


Cristóbal Cobo (Chile,1976) es Doctor en Comunicación Audiovisual de la Universitat Autònoma de Barcelona. Profesor y Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías de FLACSO México.
Entre sus principales publicaciones destacan: Nuevas Arquitecturas de la Información, usabilidad e Internet (2009) y Planeta Web 2.0 (2007), esta última con 159 mil descargas.
En el video podemos apreciar la conferencia, que presentó el 21 de junio de 2010, Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?

5 de julio de 2010

Para aprovechar Google al máximo


Diez claves para aprovechar Google al máximo

Una serie de consejos para realizar consultas más rápidas y precisas en el buscador web; carteleras de cine, encontrar el nombre de una canción o averiguar la conversión de una moneda extranjera, brindá tus propias recomendaciones.

Ir a la nota
lanacion.com Tecnología. Jueves 1 de julio de 2010

5 de junio de 2010

Conectivismo (Dolors Reig)

Dolors Reig es la autora del blog El caparazón , espacio sobre realidades y tendencias educativas - tecnológicas. La autora es profesora / consultora en distintas Universidades, Organizaciones y empresas.
Compartimos una presentación sobre una teoría del aprendizaje para la era digital: el Conectivismo
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